（1）教師的問與學(xué)員的答要融為一體，注意統(tǒng)一性。（2）教師對(duì)于學(xué)員回答時(shí)的態(tài)度。（3）正確處理反饋信息。（4）課堂提問中的延遲評(píng)價(jià)。
課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式。學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是一個(gè)處于不斷地提出問題和解決問題的過程。缺乏科學(xué)性的提問是無益于啟發(fā)學(xué)員思維的。比較科學(xué)的課堂提問，應(yīng)注意量力性原則。課堂提問首先應(yīng)注意從學(xué)
一忌隨心所欲，為問而問有的教師課堂提問是為問而問，不考慮目的，不精心設(shè)計(jì)，誤認(rèn)為師生的一問一答就是“啟發(fā)式教學(xué)”。因?yàn)閱栴}沒有提到點(diǎn)子上，并沒有起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有效果。二忌以問代
（1）引趣悟道，切入正題的直問?！芭d趣自疑問和驚奇始”，這一規(guī)律告訴我們，興趣是求知的大門，如果教師從學(xué)員感興趣的材料入手，有效地喚起學(xué)員的求知欲望，使學(xué)員一開始就處于積極思維、主動(dòng)探索的位置上，那么
（1）先向全體學(xué)員發(fā)問，然后指名回答。（2）發(fā)問不宜依照一定的次序。（3）發(fā)問時(shí)態(tài)度要自然。（4）發(fā)問時(shí)，問題要只說一遍。（5）發(fā)問后要留充分思考的時(shí)間。老師把問題說出之后，要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)
（1）文字表白型。在閱讀教學(xué)中，理解句子是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，有些句子讓學(xué)員直接說出意思是有一定難度的。為此，我們可抓住句中的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)員探究，讓文字作假設(shè)表白，以降低難度，增加趣味性，幫助學(xué)員理解句義
（1）判斷性問句。其典型問句是“對(duì)不對(duì)”“是不是”，它所追求的目標(biāo)是學(xué)員對(duì)是非的判斷，但對(duì)思維活動(dòng)的要求較低。（2）敘述性問句。其典型問句是“是什么”，它所追求的目標(biāo)是學(xué)員對(duì)所提問的內(nèi)容做出完整、準(zhǔn)確
（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）幫助學(xué)員學(xué)習(xí)。（3）提供學(xué)員參與的機(jī)會(huì)。（4）評(píng)價(jià)功能。（5）發(fā)問引起反饋?zhàn)饔谩＃?）啟發(fā)學(xué)員思考功能。（7）提問的管理功能。
講授設(shè)計(jì)，就是對(duì)講授的組織與程序，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。從總體來看，教學(xué)論與教學(xué)法的科學(xué)研究，應(yīng)該對(duì)各種類型教材的講授，都做出幾種并行、可備選用的科學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)篩選出經(jīng)得起推敲的講授設(shè)計(jì)。每位教師都應(yīng)在自己
（1）博采精用。從最理想的情況來說，教學(xué)包括在質(zhì)量和數(shù)量兩方面促進(jìn)和豐富交互影響的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)就是幫助學(xué)員既擴(kuò)展他們心理世界的范圍，又提高他們心理世界的質(zhì)量。博采，不能離開教科書另一搞一套。一
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