提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術(shù)的。教學過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學生學得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式
課堂教學，為著要使學生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問題
一個完整的提問過程，大體包括三個階段。（1 ）引入教師設(shè)法使學生在心理上對提問做好準備。（2 ）陳述教師用簡明的語言陳述主問題。（3 ）評核教師以各種不同的方法處理學生的答案。2. 充分估計學生的答案
根據(jù)設(shè)計問題時檢測目標的不同，可將問題劃分為兩個層次，六種類型。1. 低級認知問題。低級認知問題是用來檢測學生是否掌握了已學過的知識，理解的程度如何。2. 高級認知問題。高級認知問題是用來培養(yǎng)學生創(chuàng)造
啟發(fā)式教學可謂課堂教學的“點金術(shù)”，它直接關(guān)系到學生思維的效率，決定著課堂教學的成敗。教師必須掌握課堂教學這個“點金術(shù)”，才能確保在傳授知識的同時，啟發(fā)學生思維，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)他們的能力，從而取
1. 目標啟發(fā)式。在教學過程中不僅要傳授知識，還要著重引導學生掌握學習的正確途徑和方法，并在此基礎(chǔ)上獨立思考。有的未來學家認為：未來的“文盲”將不是目不識丁的人，而是一些沒有學會學習方法、不會自己鉆研
1. 熟悉性原則。作為啟發(fā)的材料應該是學生所熟悉的，感知過的而又能在記憶中得到再現(xiàn)的，否則將會啟而不發(fā)。因此在講解新知識、新問題之前要組織學生對有關(guān)知識進行復習。這樣就可啟發(fā)學生運用舊知識對新課題進行
從具體授課方式看：注入式只運用講授法，而且多為教師一講到底，單純灌注。啟發(fā)式則靈活運用各種授課方式，包括講解、問答、閱讀、演示、實驗、實地調(diào)查、觀察等等。而基本的常用的則是回答、閱讀、講解、演示相結(jié)合
1. 從哲學基礎(chǔ)看：啟發(fā)式從辯證發(fā)展的觀點出發(fā)，認為學生掌握知識、認識世界是一個能動的反映過程，而不是象容器貯物一樣原封不動地接納。教學過程是遵循認識的基本規(guī)律的，教學就是要在教師的引導下，調(diào)動學生學
1. 在教學觀上，確立學生的主體地位。課堂教學不是教師教學生學，而是通過教師的啟發(fā)、誘導，主要依靠學習者自身的活動來實現(xiàn)教學目標。師生共同活動，民主相處，教學相長。2. 在教學過程中，強調(diào)學生的能動作
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