（1）教學前饋法。學員學習中出現(xiàn)差錯并不完全是壞事。如果教師正視差錯、認真收集、仔細分析，在下一次教學有關(guān)內(nèi)容時有計劃地加以利用，就能化錯為利，使學員防患于未然。這樣差錯就變成了改進和加強教學工作的有益工具，這種現(xiàn)象被稱為教學上的前饋。

（2）課堂矯正法。教師在課堂教學的全過程中，必須細致觀察：學員的面部表情、做題情況、學員間相互交流的態(tài)度和內(nèi)容。

（3）課堂結(jié)構(gòu)法。課堂教學結(jié)構(gòu)指的是師生在教學過程中各種活動環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。

（4）課后指導(dǎo)法。反饋矯正僅僅依靠課堂教學是不夠的，還必須注重課后課外的反饋矯正。

（5）信息加工法。信息論把系統(tǒng)的、有目的的運動抽象為信息的儲存、轉(zhuǎn)換和加工過程。

（6）學習指導(dǎo)法。反饋信息是教師加強學習指導(dǎo)的主要依據(jù)。

（7）學習參與法。教學活動是教師、學員、教材三要素按照一定方式相互結(jié)合而進行的，教師的主導(dǎo)作用與學員的主體作用只有協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展才能獲得最佳的教學效果。