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黃前鋒:如何做到生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織
2016-01-20 4931

三種課堂風(fēng)格,你更喜歡哪種?

    場(chǎng)景一:M老師正在講臺(tái)上眉飛色舞的演繹著課程。他有著多年的授課經(jīng)驗(yàn)、非常棒演講功底,他的理論講解深入淺出、案例故事樣樣精彩,而且課件制作也很精美。學(xué)員反饋聽(tīng)他講課簡(jiǎn)直就是一種精神上的享受。

場(chǎng)景二:在一個(gè)貼滿(mǎn)培訓(xùn)口號(hào)和學(xué)習(xí)園地的教室里,學(xué)員們?cè)诟墒裁??嗯,他們?cè)跓峄鸪斓赜懻?、活?dòng)。L老師呢?他在觀察學(xué)員的活動(dòng)情況、準(zhǔn)備下一個(gè)活動(dòng)的道具,他還需要按照活動(dòng)流程安排,組織學(xué)員對(duì)上一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行分享和反饋。一般而言,他只對(duì)學(xué)員分享的結(jié)果進(jìn)行概括性的點(diǎn)評(píng)。L老師在培訓(xùn)時(shí)很少進(jìn)行理論的講解和灌輸,他認(rèn)為學(xué)員都是成年人,每人都有自己對(duì)生活和工作的理解,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所體驗(yàn)到的東西都會(huì)給本人帶來(lái)收獲,他相信學(xué)員可以自己解決他們提出的問(wèn)題,他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員自己的“悟道”。

場(chǎng)景三:學(xué)員在干什么?嗯,他們時(shí)而個(gè)人自主學(xué)習(xí)、時(shí)而兩兩搭檔學(xué)習(xí)、時(shí)而在開(kāi)展小組活動(dòng)、時(shí)而班級(jí)大互動(dòng)。H老師呢?他時(shí)刻關(guān)注著學(xué)員的反應(yīng)并適時(shí)地進(jìn)行介入。他的課程設(shè)計(jì)思路是教與學(xué)的統(tǒng)一:教有目標(biāo)學(xué)有目的,教的目標(biāo)就是要學(xué)員更好的學(xué)。因此,在課程中為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),他精心設(shè)計(jì)學(xué)員的學(xué)習(xí)流程和活動(dòng),通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目的。在他的課堂上,有老師的教學(xué)活動(dòng)如講授、引導(dǎo)、示范、教練等行為,也有學(xué)員思考、探究、演練、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)員在老師的活動(dòng)組織中達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、與舊知鏈接、探究新知、解決問(wèn)題的目的。

其實(shí),這三種場(chǎng)景的背后,有某種教學(xué)思想在指導(dǎo)老師的授課模式。












探究課堂風(fēng)格背后的教學(xué)規(guī)律

    現(xiàn)在問(wèn)大家?guī)讉€(gè)問(wèn)題:

1、是哪種教學(xué)思想支配課堂組織?

    2、哪種教學(xué)模式更符合當(dāng)下的企業(yè)培訓(xùn)

    3、采用什么樣的教學(xué)方法學(xué)員更肯學(xué)?

   

先談?wù)劷虒W(xué)思想。這兩年在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)界,大家談?wù)撟疃嗟木褪恰敖?gòu)主義”教學(xué)思想,一談到“建構(gòu)主義”也必然會(huì)提到“行為主義”教學(xué)思想。這兩種教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式,分別對(duì)應(yīng)“學(xué)生中心模式”和“教師中心模式”。在此簡(jiǎn)單介紹一下這兩種教學(xué)模式的差異:

“教師中心”這種模式的教學(xué)思想基礎(chǔ)是行為主義。優(yōu)點(diǎn)是有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于老師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,便于師生之間的情感交流,因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授,并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。其弊端則是:完全由老師主宰課堂,忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用,不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)(按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人材而非創(chuàng)造型人材);學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也遭到了扼殺,對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生了抵觸心理。

“學(xué)生中心”這種模式的教學(xué)思想基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng);但在某些極端建構(gòu)主義者的應(yīng)用過(guò)程中,忽視老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用,而且當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí),學(xué)習(xí)過(guò)程容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。

因此,由以上分析可見(jiàn),兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢(shì)與不足,不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者,也不能反過(guò)來(lái)用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短,相輔相成,努力做到既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,既注意老師的教,又注意學(xué)生的學(xué),把老師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái),老師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)組織幫助學(xué)員學(xué)有所成、學(xué)以致用。我們稱(chēng)這種教學(xué)模式為“雙主模式”:即以“老師為主導(dǎo),以學(xué)員為主體”的教學(xué)模式。

再談?wù)劗?dāng)下企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)模式選擇。顯而易見(jiàn),“雙主模式”更適合當(dāng)下的企業(yè)內(nèi)成人培訓(xùn)。

談最后一個(gè)問(wèn)題,采用什么樣的教學(xué)方法,學(xué)員更愿意學(xué)?教學(xué)方法包括有老師的行為即培訓(xùn)方法和學(xué)員的學(xué)習(xí)行為即學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰!——蘇格拉底

學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員學(xué)習(xí)的主體身份,因此在授課過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織更能點(diǎn)燃學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,自主地投入到培訓(xùn)中來(lái)。如何做到這點(diǎn)?一是關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),二是滿(mǎn)足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),關(guān)注的是學(xué)員學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在培訓(xùn)過(guò)程中,外在行為動(dòng)機(jī)通過(guò)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)懲罰、排名競(jìng)爭(zhēng)、培訓(xùn)情境、培訓(xùn)師鼓勵(lì)等因素的的刺激;內(nèi)在動(dòng)機(jī)通過(guò)自主、勝任、自尊、歸屬、參與等因素來(lái)刺激來(lái)。

滿(mǎn)足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求,從馬斯洛的人類(lèi)五層次需求理論出發(fā)進(jìn)行滿(mǎn)足。












在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候,首先要考慮這一活動(dòng)是否能滿(mǎn)足學(xué)員對(duì)課程最基本的需求:即課程內(nèi)容能幫助他完成工作績(jī)效。在這基礎(chǔ)上,再考慮活動(dòng)組織過(guò)程中保證學(xué)員能自由發(fā)表觀點(diǎn)而不被責(zé)難和取笑。再次,學(xué)員參與活動(dòng),更多時(shí)候會(huì)愿意聽(tīng)到不同的意見(jiàn)和建議,老師要相信學(xué)員之間是能夠互為教練解決問(wèn)題的,因此要設(shè)計(jì)有滿(mǎn)足歸屬感和參與感的活動(dòng)。其四,學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織要讓學(xué)員在公平、公開(kāi)的課程組織流程與良好人際環(huán)境中得到自尊和尊重的滿(mǎn)足,他們才會(huì)更愿意遵守活動(dòng)規(guī)則。最后,在課程中布置學(xué)員去完成能夠勝任的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)員在完成任務(wù)的過(guò)程中得到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足感,學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的積極性會(huì)得到更大的提升。

基于以上觀點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)組織方面要講究一定的策略。

學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略包括幾方面:活動(dòng)組織方法、活動(dòng)組織步驟、活動(dòng)節(jié)奏設(shè)計(jì)。

1、活動(dòng)組織方法

活動(dòng)組織方法需要因應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分類(lèi),為實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以選擇不同的活動(dòng)方法。我們可以把活動(dòng)進(jìn)行如下分類(lèi):

   

 










    具體組織方法,根據(jù)主題內(nèi)容、學(xué)員情況、學(xué)習(xí)環(huán)境等條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2、活動(dòng)組織步驟:












3、活動(dòng)節(jié)奏設(shè)計(jì)

時(shí)間分配原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織時(shí)間要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候,建議老師的活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)20%(包括講授)、學(xué)員的活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)50%(學(xué)員個(gè)人活動(dòng)+小組活動(dòng)+班級(jí)活動(dòng))、師生互動(dòng)30%。這樣的時(shí)間分配對(duì)老師而言是一個(gè)更大的挑戰(zhàn):在短時(shí)間內(nèi)做到更有效的知識(shí)傳遞!

    動(dòng)靜相宜原則:學(xué)習(xí)活動(dòng)也須有動(dòng)靜之分。“靜”是相對(duì)的,譬如說(shuō)在課程初始階段,學(xué)員注意力較為集中,老師在這個(gè)時(shí)候更多地是進(jìn)行知識(shí)傳遞,學(xué)員這個(gè)時(shí)候更多的是在“靜”活動(dòng)階段。隨著注意力逐步分散,宜安排大家“動(dòng)”起來(lái)的活動(dòng),讓大家的眼耳、肢體、心腦都動(dòng)起來(lái)。到課程后期,進(jìn)行總結(jié)反饋的階段,適當(dāng)讓學(xué)員進(jìn)行放松,幫助學(xué)員做好活動(dòng)后的反思和計(jì)劃工作。

企業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)課程,現(xiàn)今已經(jīng)開(kāi)發(fā)得很完整。但縱觀市面上的課程,還是缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的這一門(mén)專(zhuān)項(xiàng)技能課程。這是因?yàn)橹袄蠋焸兏嗟娜タ紤]如何講好自己的課程內(nèi)容(注重的是教學(xué)傳遞工作),而很少考慮學(xué)員在學(xué)的過(guò)程中如何幫助學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)(基于學(xué)員為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織)。筆者愿意為開(kāi)拓這一培訓(xùn)培訓(xùn)的細(xì)分領(lǐng)域進(jìn)行深入研究,以供大家參考。


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