所謂教學風格，是指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現(xiàn)，是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。雕塑藝術家羅丹甚至說：“在藝術中，有風格的作品，才是美的?！逼鋵?，在教學中也可以這么說，有風格的課堂教學才是美的。因為人們一般總是把教學風格看作一個教師達到高度成功時才具備的重要標志。

教學風格是教師教學思想的直接體現(xiàn)。有不少人認為教學風格僅是教學語言、教學方法與手段等形式方面的東西，而否認教師教學思想對教學風格的意義，這是不對的。因為任何意義上的教學藝術，都是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一?？梢哉f教學風格根源于思想內(nèi)容而表現(xiàn)于外部形式。

教學風格的形成，是教師教學上創(chuàng)造性活動的結果及其表現(xiàn)。教師的創(chuàng)造性在教學上的表現(xiàn)就在于帶上鮮明的個人特色。有些人做了一輩子教師，但充其量也不過是知識的搬運工，教科書的傳聲筒罷了，教出來的學員也只能是兩腳櫥式的書呆子，“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明”。而有些教師的教學，從內(nèi)容理解到教的方式方法等，都有自己的東西，創(chuàng)造性地組織教學，靈活地運用教學機智，在教學中逐漸形成自己獨特的風格。所謂“條條道路通羅馬”，因為創(chuàng)造性的教學是不會為一種固定模式所制約的。

教學風格的形成，是教師在教學藝術上成熟的重要標志。評價一個教師是否已經(jīng)成熟，最重要的一點，是看他在教學藝術上是否已形成了自己獨特的教學風格。教學風格一旦形成，就會在教學的幾乎所有方面表現(xiàn)出來，并且每個教師的風格都不會與其他人雷同。一個教師的教學風格形成了，則說明他在教學藝術上已經(jīng)走向成熟了。