善于提問，是教師教學藝術的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導學生回答問題，也是課堂教學藝術的主要組成因素。課堂上常有這樣的情形，教師發(fā)問后，學生無動于衷，或者答者寥寥。面對這種情況，如果善于導答，學生就會排除障礙，提問便會成功；否則，就會歸于失敗?？梢姡n堂是會不會提問，提問后會不會導答，這是課堂教學提問的不可分割的兩個方面。導答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務素質和教學應變能力，也離不開一些基本藝術方法的運用。

12種導答方法。

含笑舉手，眸眼炯炯者——“不成問題！”（胸有成竹）

頻頻舉手，目光祈求者——“快叫我答！”（急不可耐）

笑得嫻靜，不求發(fā)言者——“這題早會！”（隔岸觀火）

佯裝走神，智求招喚者——“犯紀律，看你叫不叫”（以假亂真）

手舉又止，三心二意者——“答？沒把握！”（舉旗不定）

雙唇翕動，溫誦答案者——“演習一遍，求個把握！”（有備無患）

急問左右，迅速補漏者——“不行，還欠火！”（臨陣磨槍）

搔手翻眼，隨幫舉手者——“最好別點我！”（倉促上陣）

愁云滿面，眼光飄忽者——“怎么答？從哪兒想？”（一籌莫展）

1. 激將法。

常言說：請將不如激將。有時教師苦口婆心地勸導，學生可能無動于衷，而一句激將，卻歪打正著，激起一些爭強好勝心較強的學生發(fā)言。教師發(fā)問后課堂上出現(xiàn)冷場時可采用這種方法。如一位教師在發(fā)問冷場后這樣說：“我們?nèi)?span lang="EN-US">50多位同學，平時個個聰明伶俐，思維敏捷，今天這樣一個很簡單的問題還能難得住嗎？誰站起來打第一炮？×××，你敢不敢？”通過激將，把學生推向答問的前臺。

2. 鼓勵法。

在答問出現(xiàn)冷場后用激情的話語直接鼓勵學生回答。一位教師這樣鼓勵學生：“我知道大家都在認真思考，而且有幾位同學躍躍欲試，準備回答。

看誰先舉手？好，一個、二個..很好?！痢痢聊阆葋碚f?！奔瘸浞职l(fā)動，又指名預先設計提問的同學回答，點、面都照顧到了。

3. 挑“戰(zhàn)”法。

在學生答問都不積極主動的情況下，教師也可以故意說出一個錯誤的答案，有意挑起“戰(zhàn)”火，誘導學生搶答。一位數(shù)學教師出了一個數(shù)學口算題發(fā)問后見學生不愿舉手，便故意說出一個錯誤的答案，激起很多人起來訂正教師的“錯誤”。

4. 分解法。

有時提出的問題過大，學生不容易回答，教師發(fā)現(xiàn)后，可化大為小，化整為零，把一個大問題分解成幾個小問題，來引導學生回答。

5. 舉一法。

有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可舉一點為例，讓學生進行“反三”。

6. 留尾法。

有些問題，學生一時答不出，教師可再重復一下提問的主要內(nèi)容及部分答案，留下另一部分答案，讓學生續(xù)答。

7. 搭橋法。

為溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識的交匯點上發(fā)問，這類提問“卡殼”之后，教師不應越俎代皰，自我解困，而應適度地提示思考的范圍、對象，或提供舊知識，引起學生聯(lián)想，打開貯存知識的寶庫，讓他們迅捷地以舊推新，順利地完成答問。

8. 指路法。

教師發(fā)問后，學生答不到點子上，或答非所問，或一時答不出，教師可指明思考的內(nèi)容和方向。

9. 定向法。

有時教師提出的問題難度較大，與學生的年齡和知識不太相符，學生相答而又答不得當，或一時“卡殼”，這時教師可及時調節(jié)、縮小或限制范圍，或指明思考方向，以便幫助學生排除障礙，確定思維方向，迅速而準確地達到思維目標，完成答題。

10. 遷移法。

對有些問題學生一時答不出時，教師可讓學生先體會一下與問題中的事物有相似點或相反點的事物，然后采取“由此及彼”的聯(lián)系、遷移方法，幫助學生接通解答的思路。

11. 直觀法。

有些問題比較抽象，教師可運用實物、插圖、教具等提示、啟發(fā)學生答題。

12. 示意法。

有些抽象的問題，教師還可借助動作、表情等來幫助學生理解。