教與學之間的關系

教學的本質(zhì)是什么的問題，絕不是任何人主觀臆測就可以得出結(jié)論來的，而必須對教學的全過程進行深入細致的分析和論證，才有可能得出相對正確的答案。筆者認為，教學本質(zhì)的科學定義至少要解決三個問題：一是要明確教學過程中教師和學習者作為教與學的主體，他們應取什么樣的關系；二是揭示如何才能有效地實現(xiàn)教學的全過程，即不能抽象地談論本質(zhì)，而要解決好以本質(zhì)定義來指導實現(xiàn)教學目的的可操作性問題；三是回答如何在教學過程中解決好知識的繼承和發(fā)展的矛盾問題。在這三者中，教與學的關系問題是研究教學本質(zhì)三個需要解決問題中最核心同時也是最基本的問題。

從確立教與學的主體方面分析，進入學習階段后，學習者首先自然異化成主觀主體和客觀主體這兩個既相互依存、又相互獨立，既對立統(tǒng)一，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的主體。一方面，學習者在主觀上是自己的主人，即他作為主觀主體而存在；另方面，對于如何實現(xiàn)學習的過程，即對于完成在自己頭腦中刻下知識印跡這個任務本身來說，主觀主體和教師一樣，作為客觀主體的對立面而被排斥在客觀主體之外。在這里，客觀主體成為了主觀主體直接的改造和作用對象。

換句話說，主觀主體和客觀主體雖然在形體上是合一的，但主觀主體并不能直接決定客觀主體的狀況，主觀主體要對客觀主體進行教學改造，除了遵循教學規(guī)律進行自覺的改造外（如自學），一般地是在教師的引導下直接作用于客觀主體，引導者要作用于客觀主體，也只有通過主觀主體才能實現(xiàn)。這樣，學習者主觀主體、主觀客體和教師三者之間就構(gòu)成了在教學過程中起基礎作用的“金三角”關系。

再從主體之間關系方面分析。在教學過程中，教師作為學習者主觀主體的引導者，形式上處于一種主動的地位，但這種主動地位實際上含有被動的成份，因為所有的教學活動，都必須圍繞學習者客觀主體來設計和實施，教師必須以他的學習要求和進度作為指導的調(diào)節(jié)標準，也就是說，教師在處于主動地位的同時，還處于一個”服務”的被動地位。而學習者由于在這種學習的過程中分為主觀主體和客觀主體兩個方面，表現(xiàn)在學習者身上，雖然表面上處于被動地位，而實際上又處于一種主動地位，學習者通過客觀主體對引導者不斷提出適合自己的引導要求來體現(xiàn)這種主動性。因此，表現(xiàn)在教師、學習者主觀主體、客觀主體之間所形成了三個主體、兩種地位的相互交錯的關系，構(gòu)成了分析教與學的基礎。