應(yīng)考奇術(shù)，一招致勝

                      　關(guān)于應(yīng)考方法的對(duì)話

   
    學(xué)員：黃老師，您好！

    教師：同學(xué)，你好！

    學(xué)員：最近一段時(shí)間，我一直為能否通過考試而焦慮。聽同學(xué)說，您對(duì)考試方法有研究，能不能教我?guī)渍?，也使我順利地過關(guān)？

    教師：有研究談不上。多年來經(jīng)過了那么多考試，體會(huì)倒是有一點(diǎn)。這些方法自己用起來順手，不知能否合你的用。

    學(xué)員：請(qǐng)你給說說，好嗎？

    教師：當(dāng)然可以。你覺得考試中最使你頭疼的事情是什么？

    學(xué)員：我也不是很清楚。反正覺得書沒少看，作業(yè)沒少做，重點(diǎn)沒少背，可到考試的時(shí)候又總是考不出來。

    教師：我先試著給你分析一下。成人對(duì)應(yīng)試知識(shí)內(nèi)容的理解應(yīng)該是沒有問題，問題可能出在對(duì)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的記憶上。如果記住了，那么考試就能順利過關(guān)，不知是不是這樣？

    學(xué)員：太對(duì)了！我也覺得，真正使我焦慮的，就是記不住要考試的知識(shí)。這方面你有好的辦法嗎？

    教師：你不要總想著有一種靈丹妙藥，可以使你不費(fèi)力氣就能學(xué)到知識(shí)。但學(xué)習(xí)如果如能多注意方法，學(xué)習(xí)的效果就可以事半功倍，對(duì)知識(shí)的記憶更是如此。你平時(shí)是不是很注意應(yīng)試的方法？

    學(xué)員：你提起這個(gè)事，我才意識(shí)到平時(shí)自己很少注意應(yīng)試的方法。我應(yīng)該如何做呢？

    教師：我談?wù)勛约簩?duì)這方面的體會(huì)，供你參考。成年人考試的一個(gè)特點(diǎn)，就是對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)記不住，這不是你一個(gè)人的情況，而是成年人普遍存在的一個(gè)特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)是由成年人的年齡階段所決定的。在這個(gè)年齡階段，理解力普遍較強(qiáng)，而機(jī)械記憶的能力則逐漸地衰退。因此，要牢固地記住所學(xué)的知識(shí)比較困難，這時(shí)候就應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，多注意應(yīng)試的方法，才能獲得好的考試效果。

    學(xué)員：原來我的記憶力衰退是一件正常的事！那么，如何才能記得住呢？

    教師：現(xiàn)在我就來說說這個(gè)問題。剛才我說了，人到了一定的年齡，記憶力就會(huì)衰退，這是一種自然的現(xiàn)象。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)有一個(gè)遺忘的過程，即人對(duì)已經(jīng)識(shí)記的東西的遺忘有一個(gè)由快到慢，最后相對(duì)穩(wěn)定在４０％這個(gè)比例的規(guī)律。如果能科學(xué)地安排重復(fù)復(fù)習(xí)的時(shí)間，那對(duì)于知識(shí)的掌握無疑是有好處的。但這對(duì)成年人學(xué)習(xí)來說，實(shí)際上意義不大。因?yàn)槌赡耆藢W(xué)習(xí)都兼顧著工作，不會(huì)有很多時(shí)間花在對(duì)知識(shí)的重復(fù)記憶上，因此，就必須找一個(gè)更有效的方法。要成功地記住知識(shí)，我的體會(huì)：就要把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化成理解記憶,在具體的方法上,就是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行重新編碼。

    學(xué)員：那不是把事情搞得更復(fù)雜？

    教師：表面上看好象是這樣，但實(shí)際上不是。

    學(xué)員：怎么說呢？

    教師：在具體說明這個(gè)問題之前，我先給你講解一點(diǎn)這方面的理論知識(shí)。美國心理學(xué)家羅伯特.加涅在他的心理學(xué)專著《學(xué)習(xí)的條件》中說：“從學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來看，當(dāng)信息離開短期記憶而進(jìn)入長(zhǎng)期記憶時(shí)，信息便發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變。這個(gè)過程稱為編碼。在短期記憶中作為一定知覺特性而得到的信息，現(xiàn)在變成了有一個(gè)概念的或有意義的模式。這種貯藏著的信息是用各種方法組織起來的。……所學(xué)習(xí)的東西可以在象句子這樣的有意義的語言單位中加以編碼。編碼可以采取表格、圖表、詳盡的想象等形式。編碼材料的主要特征（為它們進(jìn)入長(zhǎng)期記憶）為，它是有語義的，或是有意義地組織起來的?！?br />
    學(xué)員：我一時(shí)聽不懂，你說的這段話是什么意思？

    教師：這段話的大意是說：為了使記憶長(zhǎng)期化和牢固化，就需要以某種形式對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)信息來進(jìn)行編碼。

    學(xué)員：難道對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼，知識(shí)就能長(zhǎng)期記?。。?br />
    教師：正是這樣！編碼可以使成年人發(fā)揮理解力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，克服機(jī)械記憶力差的不足。我記得周總理在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，就用過這種方法。他把我國的３０個(gè)省的名稱編成一首詩，使它易于記憶，后來這首記憶詩經(jīng)常被中學(xué)生們采用。詩我記得不十分確切,大致是這樣的：“兩湖兩廣兩河山，黑遼北蒙福吉安。青藏寧疆臺(tái)甘陜，三江川貴云上天?！蹦憧?，編碼的時(shí)候好象是麻煩一點(diǎn)，但卻可以把知識(shí)記得很牢。平時(shí)我們所謂的強(qiáng)聞博記，如果沒有好的方法，也是不容易做到的。

    學(xué)員：原來是這樣。

    教師：如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，特別是在準(zhǔn)備考試的時(shí)候，有意識(shí)地采用這種方法，那我們不就等于有了一個(gè)記憶上的依靠了嗎？

    學(xué)員：掌握了這種方法當(dāng)然好。但這種方法如何才能掌握呢？

    教師：其實(shí)也很簡(jiǎn)單，只要對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行編碼來幫助記憶就可以了。具體方法是，當(dāng)我們要記憶知識(shí)時(shí)，首先把它分成幾個(gè)要點(diǎn)，來作為編碼的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)應(yīng)該是容易做到吧？

    學(xué)員：是的。其實(shí)考試需記憶的知識(shí)通常都可以分為幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

    教師：然后，每一個(gè)要點(diǎn)都抽出一個(gè)關(guān)鍵詞。這個(gè)關(guān)鍵詞將用來聯(lián)想出它所在的那個(gè)要點(diǎn)的基本內(nèi)容。比如，有這樣的一道題目：立論的常用方法有:１、歸納法；２：、演繹法；３、舉例法；４、分析法；５、引證法；６、對(duì)比法。在這六個(gè)要點(diǎn)中，我提示一個(gè)“歸納”的關(guān)鍵詞，你能聯(lián)想出“歸納法”這個(gè)內(nèi)容來嗎。

    學(xué)員：這顯然是不會(huì)有問題的。

    教師：你看，關(guān)鍵詞本來就是那么簡(jiǎn)單。如果我們把以上例子每個(gè)要點(diǎn)的前兩個(gè)字都抽出作為關(guān)鍵詞，問題也還沒有解決。對(duì)吧？

    學(xué)員：是的，好象和原來差別不大。

    教師：如果我們把關(guān)鍵詞的第一個(gè)字都抽出來聯(lián)在一起，就組成了以下的一個(gè)奇怪的句子：‘歸演舉分引對(duì)’。這一步我相信你能完成。對(duì)嗎？

    學(xué)員：能倒是能，但我實(shí)在看不出這樣做有什么必要。

    老師：它現(xiàn)在還只是關(guān)鍵詞第一字的機(jī)械的拼合，對(duì)記憶沒有任何的幫助。我們接著往下看：如果我事先給出這個(gè)看起來沒有意義的句子，讓你通過它們來對(duì)要記住的東西進(jìn)行回憶，你能做到嗎？

    學(xué)員：你的意思是說，通過‘歸演舉分引對(duì)’這六個(gè)字，引出對(duì)‘歸納法，演繹法，舉例法，分析法，引證法，對(duì)比法’這六個(gè)需記憶的內(nèi)容嗎？

    老師：對(duì)！我相信你能做到，對(duì)吧？

    學(xué)員：應(yīng)該是不難做到的。但考試的時(shí)候，你總不致于把這六個(gè)字提示給我吧？

    老師：?jiǎn)栴}就在這里！如果我們有一種辦法，能使你不用人提示，就能牢牢地記住這六個(gè)字，那這個(gè)記憶的問題就算是解決了。

    學(xué)員：真有這樣的好方法，我花點(diǎn)功夫也想掌握。

    老師：方法是有的。這個(gè)句子之所以不容易記住，是因?yàn)樗鼪]有實(shí)際的意義，如果去機(jī)械地記憶它，那還不如一開始就去死記考試的內(nèi)容。如果我們能把這個(gè)句子轉(zhuǎn)化成一種有意義的語句，那記憶起來就不成問題了。比如，這六個(gè)字，如果我們把它改成：‘歸燕聚分認(rèn)對(duì)’，意思是：‘燕子歸來時(shí)，不管是相聚還是分手，都成雙成對(duì)相認(rèn)’。象一個(gè)故事一樣，你看，這樣你能記住嗎？

    學(xué)員：當(dāng)然能！但我不知這個(gè)句子怎樣和原來的六個(gè)字聯(lián)系得起來？

    老師：這是通過一種諧音來聯(lián)系的。就是它們的發(fā)音與原來對(duì)應(yīng)的字是相同或相近的。這樣處理可以有較大的范圍來選擇容易聯(lián)想的句子，使要死記的內(nèi)容成了一種有意義的東西。而這種最后的句子，就象是對(duì)原有的知識(shí)作了一個(gè)新的編碼一樣。我們只要記住最后的編碼，就能很方便地把需記憶的知識(shí)要點(diǎn)給帶出來。

    學(xué)員：這種方法太好了！......只是，我還有一個(gè)疑問：這樣好象也不能省力：一是要編碼，二是要記憶。那不是更麻煩嗎？

    老師：表面看起來是這樣，但只要我們仔細(xì)分析一下，就會(huì)覺得實(shí)際情況并非如此。首先是編碼，這是一個(gè)方法的問題，掌握了方法，我們就可以很快地編好。而且一旦編好碼，在記憶的速度和牢固程度上，就會(huì)大大優(yōu)于機(jī)械的記憶，還可以很省力地反復(fù)復(fù)習(xí)。其次，是對(duì)編碼句的記憶，因?yàn)樗且粋€(gè)極短的而又有實(shí)際意思的句子，對(duì)它的記憶，根本就不成為一個(gè)問題。

    學(xué)員：我還有最后一個(gè)問題：如果題目很多，那么，我怎么知道，這個(gè)編碼句子是對(duì)應(yīng)那個(gè)題目的呢？

    老師：這個(gè)問題問得好！確實(shí)，因?yàn)橛行┛颇啃栌洃浀念}目很多，加上有的題目之間又沒有多少差別，極易張冠李戴，把答案答錯(cuò)了題目。采取我們的方法，則不會(huì)發(fā)生同類的問題，方法是：把題目本身和編碼句作一個(gè)聯(lián)想。比如上例中，題目是‘立論的方法’，我們?nèi)〕觥⒄摗瘍蓚€(gè)字和‘歸燕聚分認(rèn)對(duì)’作一個(gè)聯(lián)想，既然要‘認(rèn)對(duì)’，當(dāng)然要‘立在一起論辯一番’。你看，這不是很容易地聯(lián)想起來了嗎？

    學(xué)員：這就是您要介紹的‘一招致勝’的全部?jī)?nèi)容嗎？

    老師：你可不要小看這種方法，它可以全面應(yīng)用到考試中去。我經(jīng)歷過很多的考試，就是仰仗貌似簡(jiǎn)單，其實(shí)管用的方法輕松地走過來的。真理的形式往往是簡(jiǎn)單的！你難道不覺得，這種方法會(huì)使你很容易地記住考試的內(nèi)容嗎？

    學(xué)員：確實(shí)很容易！但我一想到要掌握那么多的方法，才能使自己自如地應(yīng)付考試，就覺得有點(diǎn)不上算。

    老師：在什么都講效益的時(shí)代，你有這種想法，我能理解。但你想想：你現(xiàn)在才多大年紀(jì)？你今后還有多少考試等著你？如果沒有方法，那么，每一次考試對(duì)你都將是一次磨難，那又何來的效益？而如果你花一點(diǎn)功夫，掌握了這種方法，今后任何的考試，你都會(huì)覺得只是做一次輕松的記憶體操而已。這可以說是“有限工具的無限運(yùn)用”。這其中的投入和產(chǎn)出比例，你只要認(rèn)真算一算賬，你就會(huì)得出正確的結(jié)論來。

    學(xué)員：黃老師，你講得太對(duì)了！看來這個(gè)方法，我是非學(xué)不可了。謝謝您！

    老師：不客氣！能對(duì)你有一點(diǎn)啟發(fā)，我就覺得我的努力沒有白費(fèi)。祝你考出好成績(jī)，再見！