小故事

曾擔(dān)任聯(lián)合國秘書長的安南先生曾向記者講述了讓他受益終身的一堂課：在非洲加納的庫馬西寄宿學(xué)校，一位老師走進了教室。他拿出一張畫有一個黑點白紙問他的學(xué)生:“孩子們你們看到了什么”?學(xué)生們盯住黑點拖著長音異口同聲地喊道“一個黑點”。老師非常沮喪，嚴(yán)肅地教訓(xùn)學(xué)生說：“難道你們誰也沒有看到這張白紙嗎？眼光集中在黑點上，黑點會越來越大。生活中你們可不要這樣啊”教室里鴉雀無聲。老師又拿出一張黑紙，中間有一個白點。他問學(xué)生“孩子們你們又看到了什么”學(xué)生們齊聲回答：“一個白點。”老師高興地笑了“孩子們，太好了。無限的未來在等待著你們?！本琛榜R太效應(yīng)”的消極作用在家庭教育中“馬太效應(yīng)”的消極作用是顯而易見的。例如：當(dāng)一個家庭有幾個孩子時，那些被父母賞識、受青睞的孩子容易滋生自負(fù)自傲、孤芳自賞的不良情緒，從而脫離群體，有可能成為群體中的“孤獨兒”。而那些不被賞識的孩子，容易產(chǎn)生怨艾自卑的情緒，甚至自暴自棄，從而喪失自我發(fā)展的最佳心理環(huán)境，并造成父母與子女之間的情緒對立。此外，有的父母有嚴(yán)重的重男輕女思想也容易使男孩產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，女孩產(chǎn)生自卑感，得不到良好的自我發(fā)展。為了避免“馬太效應(yīng)”對孩子的消極作用，父母應(yīng)采取公正客觀的態(tài)度，以避免這種不公正現(xiàn)象的產(chǎn)生。在學(xué)校教育中也存在“馬太效應(yīng)”的消極作用。例如某個學(xué)生一旦被認(rèn)為是好學(xué)生，那么很多的榮譽就會接踵而來。而一旦被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋學(xué)習(xí)又差的學(xué)生，老師則另眼看待，好事沾不上邊，一有缺點就被嚴(yán)厲批評。結(jié)果就會出現(xiàn)這樣一種不公平現(xiàn)象。對表現(xiàn)好的學(xué)生，老師更加重視，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)得更好。而對表現(xiàn)不好的學(xué)生老師比較忽視，結(jié)果使學(xué)生表現(xiàn)得更差。如果自己的孩子是前一種情況，家長就會很是得意，并為此深感驕傲。如果是后一種情況，家長常常會感到很是懊惱覺得既氣憤又丟面子。其實得意和懊惱都大可不必父母對于學(xué)校里的這種“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象應(yīng)該有一個客觀、冷靜的認(rèn)識。老師重視孩子，父母也不要為此得意。雖然孩子得到更多的機會和贊賞會對孩子發(fā)展有一定好處，但是在學(xué)校總受重視的孩子，心理承受力往往會比較差。老師的“偏愛”就像一個溫暖舒適的“溫室”，很可能會磨損孩子奮力競爭的勇氣和信心。而且，很難保證孩子能受到所有老師的喜歡有可能在換了老師或?qū)W校后孩子就得不到重視了。這時孩子心里很容易產(chǎn)生一種不平和失落感覺得不如以前的老師好因此不再好好學(xué)習(xí)，甚至步入歧途。自己的孩子不受老師重視，父母也不必為此懊惱。老師不重視孩子也并不一定就很糟糕。平時不太受重視的孩子可能比總是受矚目的孩子心態(tài)更加平和承受挫折的能力也更強，即使受到點小打擊也不會太當(dāng)回事。此外父母要明白的是你可以和老師溝通，但是你沒法完全左右老師的態(tài)度。而且任何父母都有責(zé)任也有能力教育好自己的孩子，而不能把教育孩子的責(zé)任完全放在老師的身上，否則你一定會失望。父母要有思想準(zhǔn)備，不可能所有的老師都喜歡自己的孩子。所以在學(xué)校里老師是否重視孩子，不一定特別重要，只要不歧視孩子，家長就不必太擔(dān)心。更重要的是家長應(yīng)該和孩子溝通，要開導(dǎo)孩子不要完全被老師的態(tài)度左右。因為，學(xué)習(xí)歸根到底是孩子自己的事，既不是給家長學(xué)的也不是給老師學(xué)的。要讓孩子明白，任何時候都要好好學(xué)習(xí)，而不能因為老師對自己的態(tài)度而影響到自己的表現(xiàn)。家教故事從小學(xué)到初中，李剛一直是老師眼里的好學(xué)生，經(jīng)常能得到老師的表揚。可是初中畢業(yè)后，李剛升入了市里的一所重點高中，進入一個嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師“青睞”的目光卻很少再投向李剛……李剛心里感到不平，總覺得老師不重視他，沒有原來的老師好，因此學(xué)習(xí)成績一落千丈。為此李剛的爺爺奶奶想要出面找關(guān)系給老師打“招呼”，以得到老師的“優(yōu)待”。但是李剛的媽媽想了想，感到不妥。她認(rèn)為用這種打“招呼”方式得來老師的“優(yōu)待”很容易增長孩子的依賴心理和不勞而獲的思想。因此，她與孩子促膝長談，向孩子說明他在小學(xué)和初中取得的成績只能代表過去，升入高中后各方面要求越來越高，靠找關(guān)系得到老師的“偏愛”既不現(xiàn)實，也不踏實，自己的刻苦學(xué)習(xí)，一步一個腳印實實在在地學(xué)好每一門知識，才可以得到老師的賞識和同學(xué)的尊重。李剛終于明白自己從來就是個“普通孩子”，要想“出類拔萃”，只有靠自己勤奮用功，因而不再對老師不“偏愛”自己而耿耿于懷，學(xué)會了坦然面對。一年以后，李剛的成績有了很大提高。發(fā)現(xiàn)孩子的潛能馬太效應(yīng)告訴我們，你不是個勝利者，就是個失敗者而勝利者將享有更多的資源、金錢、榮譽以及更多的成功。因此，我們要盡可能多的擁有各種資源，只要你比別人在某一方面強。也就是說要不斷強化你的優(yōu)勢，那么你就會成為“馬太效應(yīng)”的受益者。美國的蓋洛普公司是世界著名的調(diào)查公司。它通過研究成千上萬的成功案例發(fā)現(xiàn)成功者有個共同特點就是懂得揚長避短。蓋洛普借用近年腦科學(xué)的研究成果，發(fā)現(xiàn)一個人在3歲至15歲時大腦的基本特征已經(jīng)形成，也就是智力上的優(yōu)勢、弱勢基本已經(jīng)定型，很難改變。正所謂“江山易改，本性難移”。例如，你可能是個交往型的人或者是取悅型的人或者是個統(tǒng)帥型的人或者是個和諧型的人，這些是與生俱來的?！∪绻环N類型的人去做另一種類型的工作往往不會成功因他沒有發(fā)揮自己的優(yōu)勢。他們得出的結(jié)論是，一個人只有知道自己的優(yōu)勢，才能知道自己會在哪里能夠成功。做父母的大都“望子成龍”或“望女成鳳”，希望把孩子培養(yǎng)成才。父母平時應(yīng)多觀察多分析想方設(shè)法找到發(fā)揮孩子潛能的最佳點然后進行培養(yǎng)引導(dǎo)。特別在孩子學(xué)習(xí)成績不理想時，冷靜地分析原因，觀察孩子的興趣愛好從中找到適合孩子發(fā)展的優(yōu)勢方向，并創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，就可能點燃孩子的智慧火花。如果父母不了解孩子，根據(jù)主觀的愿望和片面印象，硬要孩子向某方面發(fā)展那么孩子不僅不能“揚長”發(fā)展，甚至?xí)憩F(xiàn)得相當(dāng)“笨拙”。如果父母由此而認(rèn)為孩子沒有出息并失去信心，就可能淹沒孩子尚未被發(fā)現(xiàn)的潛能，還會使孩子產(chǎn)生“我無能”的“認(rèn)命”心理，降低他的自尊和自信。要發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，就需要父母有一雙會觀察的眼睛細(xì)心觀察孩子的一舉一動。孩子的一些才能，有可能就在一舉一動的細(xì)節(jié)中。父母要讓孩子接觸各種各樣的知識，鼓勵孩子參與廣泛的活動積極地表現(xiàn)自己的才能。當(dāng)孩子的才能火花閃現(xiàn)時，父母要善于發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)可它。具體方法如下⑴  解孩子的興趣。孩子的興趣所在往往就是其天賦的“閃光點”。貝多芬4歲時喜歡在琴鍵上來回按動，其祖父有意識地去培養(yǎng)他的音樂才能，結(jié)果他8歲就能登臺表演最終成為享譽世界的音樂家。父母平時要仔細(xì)觀察，看孩子是否對某一方面的問題特別感興趣或經(jīng)常閱讀某一方面的書籍或特別珍惜某些物等。此外，多與學(xué)校的老師聯(lián)系并與孩子一起玩耍、散步、旅游，以便發(fā)現(xiàn)孩子的愛好與興趣。⑵  察孩子的行為。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍爾德?加德納經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)人有七種智力：語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體動覺、空間關(guān)系理解能力、人際交往的智力和自知之明。每個人的七種智力發(fā)展并不平衡，往往是某些方面較為突出。父母要了解孩子的優(yōu)勢所在，就要留心觀察孩子在日常活動中的表現(xiàn)一般來說，語言智能強的孩子口語表達能力強，對語言的理解快數(shù)理邏輯智能強的孩子計算能力好。喜歡推理分析空間智能好的孩子喜歡搭積木、建房子和畫畫，肢體運動智能強的孩子動作協(xié)調(diào)性好，模仿動作惟妙惟肖。人際智能強的孩子可能是天生的領(lǐng)導(dǎo)者。善于和人打交道，音樂智能強的孩子對節(jié)奏敏感。喜歡唱歌跳舞內(nèi)省智能好的孩子，做事有計劃充滿自信。自然觀察智能強的孩子，喜歡動物植物觀察力過人。只要細(xì)心留意孩子的表現(xiàn)，你就會發(fā)現(xiàn)孩子的獨特之處，了解到他的優(yōu)勢智能。⑶  解孩子的性格據(jù)德國科學(xué)家研究：孩子的個性也是其天賦的“顯示屏”。20年前密歇根大學(xué)的專家對125名3~10歲孩子的母親進行問卷調(diào)查，依據(jù)孩子在同別人發(fā)生意見分歧時的態(tài)度予以性格分類并與現(xiàn)在的情況進行對照研究。他們發(fā)現(xiàn)那些自己的意見一旦被否決就哭的孩子，感情脆弱、敏感，日后大多數(shù)成為有藝術(shù)特長的人。專家的解釋是，這類孩子不嘗試解決沖突，因此長大后內(nèi)心世界比較豐富。而那些顯得自信的孩子，長大后許多人成了法官、新聞記者或律師。至于那些不經(jīng)過深思熟慮就脫口而出、為證明自己正確態(tài)度咄咄逼人的孩子，日后容易成為部門的領(lǐng)導(dǎo)或管理者。一旦發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，就要珍惜他的潛能，并加以科學(xué)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓孩子的潛能得以發(fā)揮。而對于無能為力的領(lǐng)域，就不必耗費過多的心力。因為在這些領(lǐng)域，孩子往往缺乏天分，就連做到“馬馬虎虎”都不容易，更別說做到“卓越”了。家教故事德國著名化學(xué)家奧托?瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在讀中學(xué)時，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個學(xué)期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥。這樣的人即使有著完美的品德也決不可能在文字上發(fā)揮出來。”此后，父母只好根據(jù)瓦拉赫自己的意見，讓他改學(xué)油畫。可是瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，也不會潤色，不久又得了個全班倒數(shù)第一的成績，老師給的評語是“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才?！泵鎸θ绱恕氨孔尽钡膶W(xué)生，絕大多數(shù)老師認(rèn)為他已成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實驗應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)，父母接受了化學(xué)老師的建議。結(jié)果化學(xué)觸發(fā)了瓦拉赫的潛能，點燃了他智慧的火花。這個文學(xué)、繪畫方面的“差生”，一下子變成了公認(rèn)的化學(xué)方面“前程遠(yuǎn)大的高材生”。