美國的菲利普斯教授把博士生論文的"獨創(chuàng)性貢獻"--創(chuàng)新，歸納為十五種類型。

（1）第一次用書面文字的形式把新信息的主要部分記錄下來，這可以稱為"發(fā)現(xiàn)"。

（2）繼續(xù)前人做出的獨創(chuàng)性工作（在前人的基礎上的獨創(chuàng)性前進）

（3）進行導師設計的獨創(chuàng)性工作（導師提出了可能做出"獨創(chuàng)性"成果的方向）

（4）在并非獨創(chuàng)性的科研工作中，提出一個獨創(chuàng)性的方法、視角或結果

（5）含有其他研究生提出的獨創(chuàng)性的觀點、方法和解釋（幾乎是同時提出）

（6）在證明他人的觀點中表現(xiàn)出獨創(chuàng)性（方法、途徑等）

（7）在進行前人尚未作過的實證性研究工作（對前人提出的假設的實證性研究，或新的實證性方法）

（8）首次對某一問題進行綜合性表述（首次相關性研究，同樣是獨創(chuàng)性成果）

（9）使用已有的材料作出新的解釋（對前人發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、試驗結果做出新的解釋）

（10）在本國首次作出他人曾在其他國家得出的實驗結果（被封鎖的實驗方法、科研成果）

（11）將某一方法應用于新的研究領域

（12）為一個老的研究問題提供新證據(jù)

（13）應用不同的方法論，進行交叉學科研究（研究方法的創(chuàng)新）

（14）注視本學科中他人尚未涉及的新的研究領域

（15）以一種前人沒有使用過的方式提供知識

這十五種類型的創(chuàng)新方式可以指導或啟發(fā)我們的博士生導師和博士生思考學位論文的創(chuàng)新問題，在自己的工作中不斷地總結經(jīng)驗、積累知識，不斷在自己的領域內進行創(chuàng)新。

    根據(jù)我個人提出新三元悖論.大小經(jīng)濟學和新痛苦指數(shù)等三大經(jīng)濟學理論創(chuàng)見的淺薄經(jīng)驗，創(chuàng)新，要發(fā)前人之所未發(fā)，言他人之所未言，不因循守舊，登高山兮深谷行，敢于勇于樂于突破。首先是夯實基礎，洞悉百家；然后是深入鉆研，廢寢忘食；最后脫穎而出，確立自我。新三元悖論是在前人深入研究的基礎上，進行了一定程度的提煉；大小經(jīng)濟學，在辨別區(qū)分經(jīng)濟學內外的基礎上，揭示了它們之間相輔相成的本質聯(lián)系；新痛苦指數(shù)，表面上看，只是增加了一個變量，不過，無論從內涵，層次，還是視角上都發(fā)生了質的飛躍。舊三元悖論是IS-LM-BP模型的第一推論，由美國經(jīng)濟學家克魯格曼提出；新三元悖論是IS-LM-BP模型的第二推論，由我于2009年9月提出?！按笮?a target="_blank" style="color: black;" >經(jīng)濟學”這個分類，由我于2010年1月提出。舊痛苦指數(shù)由美國經(jīng)濟學家奧肯提出，新痛苦指數(shù)由我于2010年6月提出。我認為，新舊三元悖論是雙胞胎經(jīng)濟學，大小經(jīng)濟學是兩半球經(jīng)濟學，新舊痛苦指數(shù)是窮人經(jīng)濟學。說句題外話，如果我身處高校，甚至是博導的話，無論是校內強大的資料庫，還是后面配備有強大的研究團隊，那么每一個理論創(chuàng)見出一本專著都完全有可能。只可惜，我單槍匹馬，力量太弱小了。所以，只能是星星之火，難成燎原之勢。對于PEI三論（即我先后提出的新三元悖論[P].大小經(jīng)濟學[E]和新痛苦指數(shù)[I]），在經(jīng)濟學界存在相當大的爭論。一方認為，PEI三論的提出既是經(jīng)濟學生命的升華，又是對經(jīng)濟學理論寶庫的豐富，更是在經(jīng)濟學基礎理論方面體現(xiàn)了中國人的首創(chuàng)精神，具有非同凡響的世界意義。另一方認為，雖然PEI三論的提出可能具有一定的意義，但是缺乏扎實而系統(tǒng)的定性分析和定量分析，與其他經(jīng)濟學假說(譬如林毅夫的新結構經(jīng)濟學)一樣，在一定程度上具有空想主義色彩。

    記得我在寶雞文理學院物理系就讀的時候，談及開展研究型教學和探究性學習，陜西省教學名師袁都奇教授認為總的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)這一目的，袁教授在理論課教學中采用了以下方法：一是在相關知識點上，向學生開啟一些通向前沿的窗口，使學生了解相關領域的最新進展，使有興趣的學生有充分的自我學習、自我發(fā)揮空間。二是在課程教學中，留給學生一些與課程內容相關的小論文題目，讓學有余力的學生去挖掘、去探究。三是根據(jù)教學中有些重要的理論結論，啟發(fā)學生據(jù)此設計一些測量實驗，拓展學生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。四是堅持多年指導學生自己從物理思想、研究方法、知識體系，應用領域及方法等方面進行課程小結，培養(yǎng)學生的自我學習能力。在實驗課的教學中，袁教授很重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，同一實驗目的，注重歸納不同實驗方法，比較利弊，啟發(fā)學生對于同一實驗的不同設計，并能從中選優(yōu)，培養(yǎng)學生對于重要實驗方法的應用遷移能力，用一尺深的水攪起一丈高的浪。實驗教學促使學生創(chuàng)新意識不斷增強，科研意識和能力得到有效培養(yǎng)。袁教授認為，大學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的地方，大學有產(chǎn)生思想、創(chuàng)造知識的沃土和條件，大學生有活躍的思維、旺盛的求知欲和求新意識，因此，作為大學教師，要突出實踐教學，強化學生的能力培養(yǎng)。

    對于如何通過創(chuàng)新來調動人的積極性，進而提高效率，厲以寧老先生這樣解釋了幾種創(chuàng)新的含義。其一，是機制創(chuàng)新，即三個和尚挑水吃，為了保證公平，實行接力賽，每人挑一段，誰也閑不著。其二，是管理創(chuàng)新，即老和尚引進競爭機制，立下廟規(guī)：三個小和尚都去挑水，誰挑得多，晚上吃飯加道菜，相反，就只能吃白飯。因此，三個和尚挑水的積極性很高。其三，是技術創(chuàng)新，即天天要挑水，三個和尚嫌太累，于是想出一個辦法，把山上竹子砍下來，掏空后連成管子，把泉水引過來。至于新形勢下中小企業(yè)如何通過創(chuàng)新來提高產(chǎn)品附加值，吳敬璉老先生主張，需要三個力來推動中小企業(yè)創(chuàng)新。第一是壓力，不創(chuàng)新，市場就讓企業(yè)活不下去，用壓力倒逼企業(yè)轉型；第二是動力，讓中小企業(yè)在創(chuàng)新中得到好處，讓它們有動力去創(chuàng)新；第三是能力，要想盡一切辦法幫助中小企業(yè)，例如小企業(yè)信貸的擔保公司，或者政府牽頭和民間共同開發(fā)共有技術，讓中小企業(yè)可以共享，提升中小企業(yè)自身競爭能力。因此，企業(yè)要創(chuàng)新，而創(chuàng)新必須要有一定的人力資源和物力資源來支撐。比如說一項新的技術發(fā)明以后，政府對這種創(chuàng)新應該有支持和補助，使企業(yè)能夠有持續(xù)創(chuàng)新的壓力.動力和能力。