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在美國，情商課程已經(jīng)覆蓋幼兒園到高中的各個年級，但在國內(nèi)，情商教育則相對缺失，教育者通常只重視孩子的道德和行為，而忽視他們的感受和情緒，孩子情商出現(xiàn)問題，家長很困惑，但實際上，孩子違反規(guī)則，內(nèi)在可能就是厭煩情緒或壓力。兒童情商教育專家倪志勇一直在北京探索符合中國孩子的情商課程，他把情商教育分為五個維度，即提高發(fā)展自我、內(nèi)在驅(qū)動力、情緒的管理能力、社會交往能力、決策和解決問題的能力，并認為4-12歲是進行情商教育的關鍵時期。

情緒失控的小孩

你的孩子可能不愛聽講、不知道如何與小伙伴相處，甚至聽到批評的聲音就會暴怒，這并不是孩子本身有什么心理問題，而是家庭和學校環(huán)境中缺乏情商教育造成的。提高孩子的情商，千萬不要錯過關鍵期。

自上世紀90年代情商理論提出，不到10年，情商教育便走入美國從幼兒園到中學的課堂。美國成立了一個名為CASEL（Collaborative for Academic, Social andEmotional Learning促進社會情緒能力學習合作組織），為美國各個層次的學校設計情商課程的框架。情商課早已是美國學校的“校本課程”，也就是每個孩子的必修課，和英文、數(shù)學、體育沒什么區(qū)別。

比如伊利諾伊州就制定了比較詳細的情商教育標準，覆蓋幼兒園到高中的各個年級，開設的課程有實用心理學、交際技巧、情緒控制技巧等等，其中教孩子如何控制或平息憤怒、焦躁、憂郁等不良或消極情緒的課最受歡迎。統(tǒng)計表明，在實施情商教育的學校里，孩子們打架明顯減少，課堂紀律更好，學習成績有所提高，而更重要的是：越來越多的孩子自稱“生活在溫暖集體中”或“擁有了更多朋友”。

中國孩子應該接受什么樣的情商教育？記者走訪了北京一家情商教育機構，并采訪了其創(chuàng)始人倪志勇。

情商教育在中國的缺失

與美國不同，情商教育在中國的教育體系里相對缺失，而且中國學生的教育中夾雜著升學和成才壓力，孩子的情況更為復雜。孩子情商出現(xiàn)問題，讓家長很困惑。

情商教育機構學之郎的創(chuàng)始人倪志勇是在兒子剛上小學一年級時發(fā)現(xiàn)兒子有這方面困擾的。

兒子在幼兒園階段接受的是純正的蒙特梭利式教學法，所倡導的教育理念是“教育不是為上學作準備，而是為未來生活作準備?！逼浣逃暮诵哪康氖菐椭鷥和纳匀坏爻砷L和完善。

孩子在小學前沒上過什么學前班，但同學們都上過，明顯跟不上，出現(xiàn)了幼小銜接的困擾，經(jīng)常被老師約談。同時他發(fā)現(xiàn)兒子社會交往能力差，在小區(qū)里偏膽小，不知怎么融入圈子，做游戲時容易發(fā)怒。

2007年，倪志勇把自己的困惑發(fā)到網(wǎng)上，成立了一個名為“媽媽樹”的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)他遇到的問題也是困擾許多媽媽的問題。偶然的機會他接觸到了CASEL的理論，畢業(yè)于北京師范大學心理學系的他，依托于專業(yè)的知識和資源，組織著名高校教育心理學專家合作，通過長期摸索實踐，打造出了適合中國特色的一套完整的情商教育的課程體系。

依托于戈爾曼的情商理論，學之郎將情商定義為人與外界互動、雙贏的能力。他把情商教育分為五個維度，即提高發(fā)展自我、內(nèi)在驅(qū)動力、情緒的管理能力、社會交往能力、決策和解決問題的能力。

例如情緒的學習和管理是許多家長忽視的。我國的教育更注重道德和行為，而孩子感受和情緒往往被忽略。其實，行為的內(nèi)在原因就是感受和情緒出發(fā)的。

一個孩子不專心聽課，看起來是不遵守秩序、違反了小學生規(guī)則，內(nèi)在可能是厭煩的情緒，他感受到了壓力。但是學校沒有這種教育教他識別這種情緒，又不教他管理這種情緒的方法。導致了他不會調(diào)整自己的行為。行為的改善以現(xiàn)行的道德教育是無法解決的，倪志勇認為只有教會孩子認識自己的情緒，了解情緒發(fā)生的原因，學會管理情緒，才能修正孩子的行為。

獨生子女往往只能接受表揚、不能接受批評，片面的賞識教育把孩子推上極端；反之，對孩子沒有重視、欣賞、認識，不能幫助孩子開發(fā)潛能，孩子往往不夠自信和自立。

9歲的洋洋就讀于北京名校，課業(yè)壓力大，總是情緒低落，動不動就愛生氣、朋友很少，跟家長關系也很緊張，碰到不喜歡的事甚至不會說拒絕。接受了情商教育的疏導后，他學會了控制自己憤怒的情緒，變得樂觀起來，媽媽遇上什么不開心的事他還能幫媽媽開導，在學校里還處了幾個鐵哥們。

經(jīng)過情商訓練的孩子，從很難接受別人指出他的缺點，到坦然接受別人指出他的不足，還能自信的去改正。倪志勇認為情商教育利于孩子的自我發(fā)展，幫助孩子認識、了解自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、喜好和不足，學會接納自己、欣賞自己。

4—12歲是關鍵期

情商教育的方法就是通過小班游戲、活動和孩子能理解的語言，讓孩子自主思考、自主反省，并且將這種思考形成習慣穩(wěn)定起來。

根據(jù)CASEL的科學研究，接受情商教育的最佳時期是4—12歲。0-3歲，處于家長引導的階段。左右腦的分化在5歲左右進入高峰期，孩子的意識和認知能夠通過語言和行為表達出來，也就到了可以開始情商教育的階段，而游戲遠比說教更能讓這個年齡段的孩子接受。

研究發(fā)現(xiàn)，情商能夠促進智力發(fā)展，情商與學習成績高度相關。根據(jù)加州奧克蘭發(fā)展研究中心、華盛頓大學康莊大道計劃和伊利諾伊大學等機構的報告，參加SAT考試的高中生中，接受情商教育和未接受的學生成績差是11%。

情商教育不但教育孩子，家長也應同時受教。在學之郎，孩子上完課后，家長會接受20分鐘的課程，幫助他們理解教學內(nèi)容，以及如何在家中配合做情商教育，家長也能完整的學習和成長。

市場的培育還需3-5年

雖然國內(nèi)有機構從2002年就開始開展情商教育，但相對于熱火的早教市場，情商教育還屬小眾。

目標明確的情商教育機構不多，雖然北京、上海、廣東、山西、福建都有這樣的機構，但還比較散，未形成規(guī)模。他們大多引入美國或歐洲的課程體系，具備針對性的課程內(nèi)容。

也有不少機構以情商教育為賣點，但實際上是少兒興趣班，而不是針對性地解決情商教育問題。還有很多早教機構也開展一些情商課程，但并不系統(tǒng)，或者是培訓加教材、玩具售賣的形式。

情商教育的理念傳播已經(jīng)深入家長，但4—12歲這階段兒童的情商教育市場空缺還很大，教育技術與技能的養(yǎng)成肯定不可能通過短時間的培訓就得以完成，兒童的情商教育需要持續(xù)，直到孩子養(yǎng)成好的行為習慣。

倪志勇認為國內(nèi)的情商教育尚處于萌芽的階段，突破的關鍵還是教學課程的效果，學之郎通過很長時間才打磨出獨特有效的教學體系，孩子非常喜歡這樣的課堂，并且體現(xiàn)在孩子的行為和學業(yè)發(fā)展上的變化明顯。同時這類機構需要專業(yè)的父母指導能力才有競爭力。