教育手段單一，家長演變?yōu)閼?yīng)試教育的同謀者（8）

而這一點(diǎn)的存在，也正是體罰手段遲遲無法從家庭教育中消失的原因所在。
　　然而，實(shí)際的情況越遠(yuǎn)非如此，指望用體罰手段來取得正面效應(yīng)的家長，在方法上無疑是走錯(cuò)了路。
　　我們知道，孩子對(duì)于是非的辨別能力非常之弱，當(dāng)家長對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子處以體罰的時(shí)候，挨打的孩子往往會(huì)減輕自己內(nèi)心的愧疚感。在他們看來，自己挨了打，就已經(jīng)為自己的錯(cuò)誤付出了代價(jià)，那么當(dāng)他們下次這樣做的時(shí)候，便極有可能變得心安理得。
　　就另一方面而言，父母一方面保護(hù)孩子、愛護(hù)孩子，另一方面卻又對(duì)其大施暴力，當(dāng)這種關(guān)愛與野蠻交織起來的時(shí)候，很可能會(huì)令孩子感到無所適從，既分不清自己行為的是非邊界，更無法理解家長對(duì)自己的明確態(tài)度，從而在心理上形成矛盾。
　　當(dāng)孩子混淆了對(duì)與錯(cuò)的時(shí)候，也就意味著他們?cè)趦r(jià)值觀上的偏失，形成一種"打人也可能有益"的觀念。對(duì)于孩子而言，他們尚未能掌握如何解決問題的能力，而這種觀念的存在，只能令他們?cè)诒┝Φ穆飞显交竭h(yuǎn)，最終落入毫無希望的野蠻人生中。
　　8．應(yīng)試教育的同謀者
　　向人灌輸大量膚淺的知識(shí)，不出差錯(cuò)地背誦大量教科書，是既不可能提高人的智力水平，又不可能對(duì)人有所裨益的，而在這個(gè)過程中，任何強(qiáng)迫的行為，都意味著對(duì)社會(huì)的犯罪。

——龐勒·古斯塔夫
　　時(shí)至今日，我們幾乎可以認(rèn)定，現(xiàn)階段絕大多數(shù)中國孩子的學(xué)習(xí)條件，要比以往任何時(shí)代都好，然而目前中國孩子的學(xué)習(xí)熱情，卻要比以前任何時(shí)期都更糟糕。在不少家庭中，已經(jīng)出現(xiàn)了孩子嚴(yán)重厭學(xué)，完全痛恨書本、學(xué)校、考試的地步。
　　從范圍上看，厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅僅存在于學(xué)習(xí)成績不佳的孩子中，即使在那些好學(xué)生心中，學(xué)習(xí)同樣是一件令人討厭的苦差事。根據(jù)近期一項(xiàng)抽樣調(diào)查的顯示，在接受調(diào)查的3000名中小學(xué)生中，只有不到7%的孩子表示喜歡學(xué)習(xí)，有將近八成的孩子，明確表示反感學(xué)習(xí)或極度反感學(xué)習(xí)。
　　正因?yàn)槿绱?，在家長體罰孩子的理由中，"學(xué)習(xí)態(tài)度差"與學(xué)習(xí)成績不佳，是最常見的兩條。
　　當(dāng)我們的家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度大加鞭撻的時(shí)候，大概有兩個(gè)非常重要的因素，正在悄悄地被家長忽略掉。
　　第一個(gè)因素就是--孩子所接受的教育，是否已經(jīng)違背了規(guī)律？
　　對(duì)于我們的教育而言，其已經(jīng)演變?yōu)橐钥荚嚍閷?dǎo)向的死板程序，當(dāng)我們的孩子生存在這種體制下時(shí)，他們從一生下來，就要必須大量地強(qiáng)化各種課本中的知識(shí)。
　　從小學(xué)到初中，再從高中到大學(xué)，我們的孩子除了死記課本之外，獨(dú)立思考能力和個(gè)人意識(shí)從來派不上用場(chǎng)。這樣的教育，對(duì)其而言只相當(dāng)于背書和服從。