1.目光分配要合理。

據(jù)科學家研究，人的眉毛有四十多種變化形態(tài)，眼皮的閉合也有二、三十種之多，加上眼球的轉動等，眼睛所發(fā)出的體態(tài)語言信息可謂繁復多樣。正是通過教師豐富多彩的目光，學員可以窺見教師的心境，從而引起相關的心理效應，產(chǎn)生或親近或疏遠，或敬重或反感的情緒體驗，進而形成這樣那樣的師生關系，導致或優(yōu)或劣的教學效果。所以加拿大著名華裔心理學家江紹倫建議教師：“如果你忽視了某學員，最好的補救方法是下次上課時注意這個學員。”由于大腦機能具有不對稱性，絕大多數(shù)人形成左半球優(yōu)勢，而一般說來，教師上課時又主要是進行邏輯思維，形象思維居次要地位，所以教師“光顧”左邊學員時間多于“光顧”右邊學員的時間。（美國昂塔里歐學院教育博士約翰·克勒觀察了19 位教師在課堂上一刻鐘時間內(nèi)，凝視時間超過30 秒的注目方面，他發(fā)現(xiàn)：教師平均用44％的時間直視前方，39％的時間與他左邊的學員交換目光，而“光顧”右邊學員的時間只有19％）。因此，合適的做法是把目光的中心放在倒數(shù)二、三排的位置，并兼顧其他；既不要長時間地直視某個學員，使其如坐針氈，也不要使任何一個學員有被忽視、被冷落的感覺，更不能東張西望、目視天花板或地面，使學員以為你心緒不寧，分散聽課的注意力。要特別注意使自己的目光與全班學員的目光保持“對流”，以便隨時調(diào)控，真正使教師的目光變成課堂氣氛和學員情緒的“控制中樞”。

2.擴大目光注視區(qū)域在非言語交際中，眼神傳遞的信息最豐富，使用頻率也最高。在課堂上，教師目光注視的類型與次數(shù)被認為對課常管理與教學目的影響最為明顯。每當教師與學員的眼睛接觸平均次數(shù)下降時，學員破壞課堂紀律現(xiàn)象就上升，當教師不斷注視教室的每個角落，師生之間的目光接觸次數(shù)上升時，課堂秩序就良好。一般教師都認為，用堅定的目光“死死盯著”冒犯紀律的“調(diào)皮鬼”，是扭轉課堂秩序的有效武器。目光的類型不同，會給學員不同的影響。

冷峻的目光，使學員產(chǎn)生疏遠感；熱情的目光，使學員產(chǎn)生勉勵感；輕蔑的目光，使學員產(chǎn)生逆反感。眼能傳神，眼能達意，而且能傳微妙之神，達復雜之意。作為教師，怎樣發(fā)揮眼睛傳遞信息的作用，尚須不斷探索。