所謂教學策略，是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優(yōu)化以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設計。教學策略的基本特性：

（一）教學共性與教師個性的統(tǒng)一。

教學過程構成的基本要素是教師、學生、教學內容和教學方法。教師作為教學策略制定、實施、調整的主體，必然使教學策略染上自己的個性色彩。

研究教學策略必須充分考慮和調節(jié)教學共性和教師個性間的關系。一種較好的教學策略，不僅反映了教學的共性，也充分兼顧到施教者的個性；不僅遵循教學規(guī)律、符合教學的共性，而且要尊重教師個人的教學習慣、特長以及與教學相關的思想觀念和性格心理，從而使教學共性與教師個性達到融合一致。

（二）教學策略穩(wěn)定與變通的統(tǒng)一。

教學策略一旦制定并執(zhí)行，即具有相對的穩(wěn)定性。但策略是針對具體教學目標并考慮教學對象而制定的，為了更好地實現(xiàn)教學目標，教學策略在實施過程中需不斷地調節(jié)，不可能一成不變。策略就其本質而言，是在合目的必基礎上不斷調適及對準目標，其穩(wěn)定性和變通性和諧統(tǒng)一于策略自身之中。穩(wěn)定性保證了教學策略的方向和目標，變通性則疏了達到目標的道路，從而使教學策略行之有效。可以說，教學策略的穩(wěn)定性與變通性和諧統(tǒng)一的程度越高，就越能體現(xiàn)出教學策略的優(yōu)越性。

（三）教學策略中觀念與技巧的統(tǒng)一。

教學策略是直接與教育思想、教學觀念相關聯(lián)的，任何一種教學策略的背后都有一定的教學觀念作支撐，而思想觀念則要通過具體的方式、程序、手段來體現(xiàn)。有教學策略中，觀念和技巧的關系應該說是絕對統(tǒng)一的，教學觀念支配、決定教學技巧，教學技巧則從屬于一定的教學觀念和教學目的。

可以這樣認為，教學觀念是教學策略的靈魂，教學技巧是教學策略的血液。

教學策略的運用教學策略的調適和優(yōu)化優(yōu)化的教學策略不是憑空臆造的。也不能預先斷定其為最佳。教學策略的最優(yōu)化只是一個理想化的趨勢，只能在其實施過程中漸近目標。所以說，最優(yōu)教學策略具有相對性。