拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達到目標(biāo)的全過程。總之，拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。

CTGV工作的重點是利用影像作為“錨”為教與學(xué)提供一個可以依靠的宏觀背景。這種影像的設(shè)計全然不同于通常教育中使用的影像的設(shè)計。大部分傳統(tǒng)的教育影像基本上是由禮堂圖象支持的講座，它所強化的是教學(xué)的“知識傳遞”觀，即假設(shè)知識是由專家傳遞給新手的，由教師傳遞給學(xué)生的。

CTGV的目標(biāo)則與此相反：他們試圖創(chuàng)設(shè)有趣、真實的背景以激勵學(xué)習(xí)者對知識進行積極的建構(gòu)。因此，拋錨式教學(xué)不同于通常課堂上的講座，它在教學(xué)中使用的“錨”是有情節(jié)的故事，而且這些故事設(shè)計得有助于教師和學(xué)生進行探索。在進行教學(xué)時，這些可作為“宏觀背景”提供給師生，以區(qū)別于“微觀背景”。微觀背景的基本特征是一般可在課文結(jié)束處發(fā)現(xiàn)的一系列沒有聯(lián)系的“應(yīng)用性問題”。而拋錨式教學(xué)的最終目的是利用真實的宏觀背景去再創(chuàng)背景中學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在進行教學(xué)時，學(xué)生可先觀看影片。以情境地教學(xué)為目的精心設(shè)計的一系列歷險故事，制成影片。

學(xué)習(xí)與教學(xué)活動應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的個雜研究或問題情境地。

課程的設(shè)計應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進行探索。

拋錨式教學(xué)的設(shè)計原則依據(jù)的是杰布森有關(guān)“供給者”的解釋。杰布森指出，環(huán)境的不同特征支持著各種特殊有機體的活動，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學(xué)習(xí)活動。作為教學(xué)支撐物的“錨”的設(shè)計在于促進建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所強調(diào)的學(xué)習(xí)活動類型。

拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。探索問題的多種可能解答

在這種拋錨式或情境地性教學(xué)中，任何一個問題都存在著多種可能的解決方案，多種解決問題的可能性往往產(chǎn)生于學(xué)生有趣而深入的討論。

拋錨式教學(xué)中的教師角色。拋錨式課程對教師提出的最在挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)達換，即教師應(yīng)從信息提供者、轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，即教師自己也應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者。