辯論在培訓中的有效應用

    在常見的培訓課堂上，培訓師可能會引導某個學員對另一個學員的觀點發(fā)表意見，部分控場能力較強的培訓師，甚至可以允許現(xiàn)場出現(xiàn)一些爭論，但是直接在現(xiàn)場按照辯論賽流程組織一場辯論的情況卻比較少見。大約在半年前，我在一次某知名培訓師培訓課程中體驗了這樣方式，培訓師的調動能力很不錯，所以現(xiàn)場氣氛很好，課程結束之后，我對整個過程進行研究的時候，簡單提煉了兩個不足之處。首先是辯論的主題與課程沒有關系，據(jù)其本人在現(xiàn)場的描述，培訓師設計此環(huán)節(jié)的目的僅僅是展示了培訓師在培訓過程中如何積極的在學員之間“煽風點火”營造氣氛；第二是辯論結束之后沒有成果，由于整個互動完成之后培訓師僅僅復述了一下過程，而因為主題無關的原因也沒法生成與課程有關的成果，所以基本上來說整個互動接近一小時的課程現(xiàn)場時間被浪費，沒有給學員留下任何有價值的印象，失敗方對結果有輕微的不接受。這樣的培訓現(xiàn)場滿意度不錯，而事實上卻是學員被忽悠，對于這樣的培訓問題，必然要對其進行徹底的研究與討論。
    辯論首先就是一種現(xiàn)場互動的方式，雖然在實際的課程中應用較少，但是如果設計得當，確實有令人耳目一新的效果。其主要原因是辯論可以引發(fā)同一辯方學員間的充分討論；通過正反兩方的較量，可以讓學員對所辯論的主題產生充分全面的認識；與老師強行灌輸不同，學員間自我辯論得出的成果，更容易被認同和接受。然而在上述案例中為何一個有豐富經(jīng)驗的著名培訓師僅僅走到忽悠的層面呢，如果我們對其進行分析的話，就很容易發(fā)現(xiàn)改進點。STT體系評價成功培訓有適用于對從整個培訓到任何一個小的培訓環(huán)節(jié)檢驗的三大標準（新意、績效、工具），缺乏任何一點，這個課程都不會獲得好的效果。上述案例的問題點在于只有新意，與績效無關，也沒有提供可用的工具，這樣的課程最具有迷惑性，學員和企業(yè)很容易被現(xiàn)場的新意所迷惑住，然后獲得一個好的現(xiàn)場滿意度調查，培訓師就可以收錢走人了。
    同樣以上述案例的目的為例，其結論是培訓師應該“煽風點火”營造出討論的氛圍，方法是在學員中走動并提供信息挑起戰(zhàn)火。那么與其辯論一個與主題無關的話題，還不如直接就將辯題設計為“只有在學員中走動并提供信息才能有效煽風點火”，一組正方一組反方，兩組思考的主題大致上來說是正方會去研究培訓師不走動、不提供信息的弊端，及其會如何將互動導向失敗；而反方的研究方向基本上會是除了走動和提供信息以外，還有沒有更有效的煽風點火的方法。本互動設計到這里，大家就會發(fā)現(xiàn)，這個辯論無論進行得多激烈，都不會影響到煽風點火本身的合理性，而且是越激烈越好：）這個設計已經(jīng)將培訓師走動、提供信息作為預設答案之一，通過辯論可以進一步發(fā)現(xiàn)這個預設答案的利弊，同時提供更多的煽風點火方案，辯論結束培訓師只要稍作總結，就可以綜合雙方意見，得出多種互動中煽風點火的技巧，勝負本身已經(jīng)無關緊要，辯論雙方都會有足夠的滿足感和收獲感，培訓中客戶買單的每一分鐘也都不會被忽悠掉。
    除了上面提到的設計、實施兩步之外，任何一場現(xiàn)場互動都少不了的點評的環(huán)節(jié)，這里可以講個笑話，我在以第三方身份幫助客戶現(xiàn)場評估某商業(yè)培訓師的內訓課的時候，該培訓師不僅授課表現(xiàn)欠佳，要命的是連專業(yè)能力都受到學員的質疑。為保證客戶的培訓效果，我對培訓師提出要求：學員回答后必須進行點評，我的本意是通過點評讓他展示自身專業(yè)，逐步建立威信。結果該培訓師在學員發(fā)表完意見后，提了一個讓我?guī)缀鯐灥沟膯栴}，他說：“下面哪位學員來點評一下？”最后的結果是該培訓師預計兩天的課程，僅僅半天就被企業(yè)請下了臺，提早打道回府，不過這對于我來說倒輕松了，由于培訓師問題如此明顯，培訓時間如此短，為客戶出具評估報告的時候工作量當然也大大減少。之后企業(yè)向我打聽了其他質量可靠的培訓師，才完成此次培訓，這樣情況培訓公司當然是收不到錢的了。
    回到我們這個辯論賽的案例，如果要點評的話，應該如何點評呢？學員的充分討論一般來說可以把答案揭示出七八成，所以點評基本上就是對學員的內容進行總結、歸納，然后補充進培訓師自己的內容，從而向學員展示出“如何有效煽風點火”的一套完整的工具方案。這樣做有什么好處？學員討論半天，培訓師一開口學員們才發(fā)現(xiàn)自己原來還有考慮不周的地方啊，原來這個“如何有效煽風點火”有這么系統(tǒng)的方法呀！培訓師的權威很容易再次強化。而且有了完整的工具和方案以后，還可以讓學員對這些工具、方案進行演練和操作，確認互動的成果。一直走到這里，客戶請培訓師實施培訓的錢才可能算沒白花，學員才能真正感覺到有所收獲了。
    所以，辯論賽形式是新穎，但它的本質還是現(xiàn)場互動，就無法脫離互動原理中設計、實施、總結、確認四大基本步驟，任何培訓師在設計互動時，只要能夠通過成功培訓標準的檢驗，充分采用互動原理進行編排，一定能無往而不利。希望同為培訓師的職業(yè)同仁都能以培訓績效為核心，在培訓中發(fā)揮更大的價值。