每個人都有優(yōu)勢和劣勢，它們共同構成了一個人的能力。然而，如果一個人的某些基本能力嚴重欠缺，那么原來的優(yōu)勢就會失去必要的支撐和平衡強項必然受到弱項的拖累而法順利施展，最后雞飛蛋打，導致崩盤。

認識“木桶定律”

一只木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那么這只木桶盛水的多少并不取決于桶壁上最高的那塊木板而取決于桶壁上最短的那塊木板。人們把這一規(guī)律總結為“木桶定律”，也稱為“木桶理論”。

“木桶定律”有三個推論

推論1只有桶壁上的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水，只要這個木桶里有一塊木板不夠高，木桶里的水就不可能是滿的。

推論2比最低木板高的木板的高出部分都是沒有意義的，高的越多浪費越大。

推論3要想提高木桶的容量，應該設法加高最低木板的高度，這是最有效也是惟一的途徑。

由許多塊木板組成的“木桶”，不僅可以象征一個國家、企業(yè)、部門、團隊，也可象征一個人而“木桶”的最大容量則分別象征著國家、部門、團隊和個人等的最大的整體實力和競爭力。不管是哪一只“木桶”，其盛水的多少起決定性作用的不是那塊最長的木板，而是那塊最短的木板因為水的界面是與最短的木板平齊的。對于一個組織來說決定整個組織水平的往往是那個最薄弱的部分

對于一個產品來說，決定產品檔次的往往是那個水平最低的方面。

對于一個人來說同樣如此，如果存在某類知識缺陷能力的發(fā)揮總是受到瓶頸學科的制約。如果他的某些缺點長期得不到改善，甚至可能會給自己帶來致命的打擊。例如：一個搞研發(fā)的人如果不懂市場，自己的辛勞成果很可能會一文不值。搞市場的如果對技術一竅不通，就難以把自己的產品優(yōu)點向客戶做全面的更有說服力的展示……一個人只有具有廣博的知識技能并讓其充分發(fā)揮協(xié)同效應才可能取得更大的成功。

因此，我們在培養(yǎng)孩子的能力時，應及時糾正孩子學習能力發(fā)展失衡的情況，不能只強調孩子的優(yōu)勢或特長，而忽視甚至放棄孩子的弱勢能力，這樣勢必影響孩子未來的學習和生活。

關于“木桶定律”的一個神話

古希臘神話有一則這樣的傳說：美麗的女海神蕾蒂斯生下一個孩子，他的名字叫做阿基里斯。她把新生兒帶到圣河雙手緊緊握住阿基里斯的腳踝，將孩子幾乎完全浸到圣河里。經過圣河洗禮的阿基里斯從此擁有一副與眾不同的金剛不壞之身。

長大后的阿基里斯果然驍勇善戰(zhàn)，他為希臘立下許多不朽的功勛。所以在他的生命中只有勝利與榮耀他是失敗、挫折、疾病、災難等的絕緣體。直到特洛伊戰(zhàn)爭改變了這一切。特洛伊城的王子帕里斯劫走了希臘皇后海倫阿基里斯奉命不計任何代價，必須救回皇后海倫。

一向戰(zhàn)無不克的阿基里斯，經過九年苦戰(zhàn)，卻依舊攻不下特洛伊城。在戰(zhàn)爭進行到第十年時，敵方將領帕里斯在眾神的示意下，一箭射中了阿基里斯的腳踝，阿基里斯倒下了。

原來當年蕾蒂斯將阿基里斯浸入圣河時，她雙手緊緊握住阿基里斯的腳踝，這是惟一沒有浸到圣河的地方，如今卻成了阿基里斯的致命傷。

腳踝是阿基里斯惟一的弱點，可就是這個弱點決定了英雄的生死。

讓孩子全面發(fā)展

如果把對孩子的教育比作“木桶”的話，它應該由德育、智育、體育、美育、勞動技能教育五塊“木板”組成。然而我們在生活中發(fā)現很多父母都非常重視智育這塊“木板”的長度，卻忽視了其他四塊“木板”。而現行的升學制度、考試制度等考核方式，無疑也加劇了包括學生在內的人們對智育的畸形重視。

這種片面的教育，其結果很可能與父母的初衷大相徑庭。例如:我們看到有的父母放松了對孩子的思想品德教育,結果孩子走上了犯罪的道路.有的父母不重視孩子的體育，結果一些成績優(yōu)秀的孩子成了“豆芽兒”體型，有的不注意孩子的美育，導致他們盲目接受社會的反面文化……在現實中存在這樣一種耐人尋味的現象，在學校里成績排在10名左右的孩子在社會上往往比那些成績總是前兩名的孩子成功。專家們稱其為“考試現象”。

考試現象的根源在于部分家長片面追求智能發(fā)育忽視了孩子全面素質的培養(yǎng)。

不知與單純的智育相比，孩子綜合素質的培養(yǎng)更為重要只具備一種素質的孩子客觀上只能劃入“低能”的行列?！爸灰獙W習好就行”的觀點是錯誤的?！爸刂橇Α⑤p德育”會導致孩子的畸形發(fā)展，造就一批高分低能、心理不健康、人格不健全的孩子。為了使孩子的能力得到全面的發(fā)展需要重視智育，但是也絕對不能放松了德育、體育、美育和勞動技能教育。

為了讓孩子的各項才能得到全面發(fā)展，家長還需要注意的是要糾正孩子的偏科行為。

在學生時代，有偏科現象的孩子比比皆是。有些父母也為自己的孩子在某一方面有突出的能力而沾沾自喜，卻忽視了對其偏科現象的糾正。這并不是一種好的教育方式。

各學科之間是相互聯系、相互滲透的。例如，有專家通過跟蹤調查研究發(fā)現：如果學理的學生不懂文，他的思維方式會受到很大影響，將來創(chuàng)新能力肯定不行。

從現象上看，這種學生的表達能力、文字書寫能力差甚至無法把自己的觀點在論文中很好地表達出來。從長遠來看將來他們畢業(yè)后科研項目的論證報告、申請項目、結題報告都需要好的文科知識。知識面的狹窄會影響他對新事物、新學科的接受甚至還會妨礙學術交流，影響學生的進一步發(fā)展。

因此，父母應該對孩子的“偏科”現象給予足夠的重視并及早加以解決。中、小學是孩子的基礎教育階段，孩子們應該在這一時期為日后成才打下堅實的基礎。任何一門課程的偏廢都會為日后的高樓大廈埋下嚴重的危害因素。如果任由其“偏科”讓孩子畸形發(fā)展，到頭來只能是誤了孩子。

糾正學習“偏科”不是一蹴而就的，父母要有足夠的耐心。家長不僅要保障孩子“優(yōu)勢學科”的發(fā)展，更要熱情輔導孩子的“非優(yōu)勢學科”，善于發(fā)現孩子的點滴進步，及時予以肯定和鼓勵，激發(fā)孩子對該學科的興趣，增強信心。長期堅持下去，學習“偏科”的問題會逐漸得到解決。