多動(dòng)癥孩子往往做事拖拉，需要多次幫助、督導(dǎo)和提醒才能完成一件簡(jiǎn)單的事情，在日常生活管理

和人際交往能力上明顯落后于正常兒童。多動(dòng)癥孩子不僅不聽(tīng)家長(zhǎng)規(guī)勸，反而存在明顯的對(duì)立違抗

，表現(xiàn)為多嘴、愛(ài)爭(zhēng)吵、自我中心、占有欲強(qiáng)。假如沒(méi)有給他們買(mǎi)想吃的零食、不讓他們看喜歡的

電視節(jié)目，想玩電腦別人不讓給他，孩子會(huì)情緒激動(dòng)、發(fā)脾氣，根本不考慮別人是否有合適的理由

。他們往往在父母和兄弟姐妹面前蠻橫無(wú)理，理所當(dāng)然地認(rèn)為自己的每一個(gè)要求都必須馬上滿足，

從不考慮他人的想法。

多動(dòng)的孩子，在課堂上輕微的身體活動(dòng)是應(yīng)當(dāng)被允許的。老師不妨在教學(xué)過(guò)程中給這樣的學(xué)生提供一些

活動(dòng)身體的機(jī)會(huì)，例如分發(fā)試卷、到講臺(tái)前來(lái)做演示等。鐘清輝主任認(rèn)為，針對(duì)多動(dòng)孩子的特點(diǎn)，主要

運(yùn)用強(qiáng)化理論進(jìn)行干預(yù)，如果孩子出現(xiàn)積極的行為，如上課認(rèn)真聽(tīng)講，可以給予表?yè)P(yáng)；若在家中服從家

長(zhǎng)的指令，可以通過(guò)小的獎(jiǎng)勵(lì)予以積極強(qiáng)化，從而使這種正性行為反復(fù)出現(xiàn)，而對(duì)于不良行為，如插話

和引人關(guān)注，則可以忽視，從而消除通過(guò)強(qiáng)化達(dá)到較少行為的目的。

多動(dòng)癥孩子往往警覺(jué)水平也存在問(wèn)題，晚上很困了，沒(méi)有精神了，也不睡覺(jué)，往往會(huì)黏著父母，家人催促

也不管用。鐘清輝主任認(rèn)為，父母經(jīng)常被孩子搞得白天昏昏沉沉的，工作效率低下。時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)對(duì)孩子

失去耐心，有時(shí)候會(huì)嚴(yán)厲的體罰孩子，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。多動(dòng)癥孩子很多行為會(huì)使家長(zhǎng)感到羞愧惱火但

卻無(wú)能為力，長(zhǎng)期會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒，影響親子關(guān)系和睦。

在學(xué)校，可以通過(guò)榜樣示范的方法讓孩子的行為得到改善，可以幫助多動(dòng)癥孩子，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得自我

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和自我評(píng)價(jià)的能力，當(dāng)他認(rèn)為自己或榜樣的行為合乎標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就給予肯定的評(píng)價(jià)，這樣孩子就能

夠?qū)π袨檫M(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而自我強(qiáng)化。孩子在教室中表現(xiàn)出的不良行為有很大一部分是為了引起同學(xué)或

老師的注意，或是在無(wú)意識(shí)的情況下發(fā)生的，老師對(duì)這種行為過(guò)度的關(guān)注反而會(huì)強(qiáng)化這些行為，而選擇性

地忽視不恰當(dāng)?shù)男袨槭怯幸娴?，如果孩子只是出現(xiàn)輕微的不良行為，并沒(méi)有破壞課堂紀(jì)律、妨礙他人正常

學(xué)習(xí)，這時(shí)老師可以選擇不看這名學(xué)生，不給他任何注意力，直到他的不良行為停止、好行為出現(xiàn)時(shí)，立

刻給他正面的關(guān)注。